Abstract

Abstract

The article considers stages of formation of the education of the doctor as Clinician and as a scientific figure

Full Text

ФГБНУ «Национальный научно-исследовательский институт общественного здоровья им. Н.А. Семашко» Морозов Алексей Вячеславович - к.м.н., с.н.с. Отдела истории медицины; А0067І38@yandex.ru 122 мическая подготовка будущего врача. Студенты изучали следующие дисциплины: анатомию, гистологию, биологию, химию, физику, физиологию, иностранные языки, а также социально-экономические дисциплины, на старших курсах философию. Эта часть учебного плана в значительной мере являлась общей для всех факультетов. На III-м курсе студент изучал предметы, которые связывают теоретические дисциплины первых двух курсов с предметами практической медицины - дисциплинами старших курсов. На IV-VI курсах студенты лечебного факультета получали подготовку в области основных клинических и гигиенических дисциплин - терапии, хирургии и анестезиологии, акушерства и гинекологии, педиатрии, гигиены, эпидемиологии и т. д. Дифференциация учебных планов в зависимости от факультетов начиналась с III курса, причем не только вводились новые дисциплины, но и общая врачебная подготовка имела различное для каждого факультета содержание. Так, на педиатрическом факультете отводилось много времени на изучение возрастной физиологии и болезней детского возраста. Патология детей изучалась в пропедевтической, факультетской и госпитальной педиатрических клиниках. Санитарно-гигиенический факультет имел самостоятельные кафедры эпидемиологии, коммунальной гигиены, гигиены питания, гигиены труда с клиникой профессиональных заболеваний, кафедру гигиены детей и подростков. Медико-биологические дисциплины составляли на лечебном факультете 31,7%, педиатрическом - 28,9%, санитарно-гигиеническом - 26,5%. С 1967 года Минздрав СССР начал осуществлять новый принцип подготовки врачей, потребовавший перестройки всего учебного процесса. Шестой год обучения на лечебном и педиатрическом факультетах (субординатура) становился годом интенсивной первичной специализации по одной из основных клинических специальностей: терапии и инфекционным болезням; хирургии; акушерству и гинекологии. Затем, согласно требованиям министерства, после окончания вуза должна была следовать в течение года стажировка - интернатура, которая проходила на базах крупных городских, областных, краевых и республиканских больниц. Завершенный в 1973 году перевод лечебных и педиатрических факультетов мединститутов на систему субординатуры и интернатуры, введение с 1975 года специализации-стажировки на стоматологических, санитарно-гигиенических и фармацевтических факультетах, а также новых учебных планов в мединститутах обеспечили интеграцию в преподавание и преемственность с последующей специализацией [2]. 123 Большое значение в подготовке квалифицированных специалистов для самостоятельной работы на должностях заведующих отделениями и районах, городских и областных больницах имеет двухгодичная клиническая ординатура. Обучение клинических ординаторов проводилось преимущественно на кафедрах медицинских институтов и в институтах усовершенствования врачей. Количество мест в клинической ординатуре ежегодно увеличивалось. Если в 1958 году в клиническую ординатуру было принято 1178 врачей, то и 1966 году прием был увеличен до 1890 человек. 3а 7 лет (1960- 1966 гг.) окончили клиническую ординатуру 9253 специалиста [3]. В аспирантуру по клиническим дисциплинам зачислялись врачи не ранее чем через 2 года после окончания медицинского института. В аспирантуру для подготовки преподавателей теоретических профилей (физиологии, биохимии, микробиологии и т. д.) могли принимать сразу после 6 лет обучения в вузе. Литература